記者蔣雲/新竹報導
▲劉逸竹認為選擇最保守、最被動的照顧方式，孩子可能被限制了奔跑、攀爬，甚至減少了自由探索的機會。 (圖/記者蔣雲攝)
「老師，請確保我的孩子絕對不要再受傷，這是我的最高原則」，站在第一線的托育現場，這樣的訊息對許多托育人員來說並不陌生，每當在訊息上看見這樣的叮囑，托育人員完全能深深理解每位父母看到孩子身上多了一道抓痕、一個瘀青會有多心疼，但是當「安全」被簡化成「絕對不能受傷」時，托育現場的老師們往往會陷入深深的兩難：一方面想竭盡全力守護孩子，另一方面卻也隱隱擔心，過度的保護正悄悄剝奪了孩子成長中最珍貴的能力。
當「保護」變成「限制」，孩子失去了什麼？新竹地區幼教專家劉逸竹說，在團體生活中，孩子們在一起玩耍、探索、互動，因動作發展尚未完全成熟，發生爭執與衝突，幾乎是無法完全避免的常態。然而，當家長因為心疼孩子受傷，進而要求老師「確實隔離」、「避免再次接觸那位同學」或「絕對不能再有下一次」時，為了達到家長的託付與自保，托育現場往往只能選擇最保守、最被動的照顧方式。
劉逸竹說，選擇最保守、最被動的照顧方式，孩子可能被限制了奔跑、攀爬，甚至減少了自由探索的機會，孩子間早已忘記昨天的衝突，但是今天開始爸爸媽媽已經要求孩子禁止與這個同學一起互動，被迫轉變成「只要不出狀況就好」的日常。
▲童年奠定的信念與行為模式，往往會跟隨孩子一生。 (圖/記者蔣雲攝)
爸爸媽媽是否曾想過：孩子在成長的路上，除了皮膚的完整，還需要什麼？劉逸竹提醒家長，珍貴的學習，往往來自遊戲與衝突劉逸竹說，幼兒之間的摩擦與爭執，其實是他們學習「社交界線」的重要起點。從「被搶玩具的委屈」到「衝突後學習道歉」，孩子正在大腦中理解情緒、練習溝通，並慢慢建立與人相處的能力。
劉逸竹舉阿德勒心理學強調，孩子需要透過真實的人際互動，學習合作、挫折忍受與問題解決。如果每一次的同儕衝突，都以「隔離」作為唯一解方，孩子便失去了在跌倒後重新爬起來、在衝突後練習修復關係的機會，長久下來，孩子身上或許少了抓痕，卻可能失去了面對未來人際衝突的免疫力及溝通的能力。
這個年代大多數孩子的物質生活已十分充足，家裡的玩具與資源甚至都比學校保母家還豐富，可是，家長唯一難以提供給孩子的其實就是最重要的「同儕關係」，團體生活正是孩子學習社會互動的最佳場所。
劉逸竹表示，大腦的成長，需要身體去探索，從神經科學的角度來看，孩子的大腦發展與身體活動更是密不可分。國內知名洪蘭教授一項研究指出，孩子必須透過身體的探索大腦的神經網絡才會蓬勃發育，如果因為害怕孩子受傷而禁止孩子大膽的探索，孩子的大腦神經連結將會相對稀疏，感覺統合的能力也可能錯過黃金發展期。
不少托育人員向劉逸竹吐露心聲說，「當我們因為壓力而不敢讓孩子自由探索、不敢安排大量的大肌肉遊戲時，我們保住了孩子皮膚的完整，卻可能犧牲了孩子們的大腦發育的關鍵期與快樂的童年。」
▲童年奠定的信念與行為模式，往往會跟隨孩子一生。 (圖/記者蔣雲攝)
許多父母會心疼地說，孩子長大後有大把的時間要去適應這個冷酷的世界，為什麼不讓他們現在盡量延長輕鬆、絕對安全的日子呢？事實上，阿德勒心理學提醒我們，童年奠定的信念與行為模式，往往會跟隨孩子一生，習慣與人格特質一旦定型，長大後要改變往往需要付出極大的代價，如果孩子從小生活在一個被刻意過濾、絕對沒有挫折的環境中，等到成年後真正踏入社會，他們可能會因為缺乏早期的「抗體」而難以適應環境的風雨。
放手交給專業，需要極大的勇氣，這也是父母給孩子最崇高的一種愛，劉逸竹誠懇邀請爸爸媽媽和托育人員站在同一個陣線上，讓抓痕與輕微的碰撞視為孩子探索世界的「勳章」，而不是托育人員疏忽的證據，與其要求隔離與限制，不如支持托育人員在現場引導孩子「如何正確互動」、「如何面對衝突」，莫再以非專業領導專業。
劉逸竹表示，放手並不等於放任，在放手讓孩子自由探索的同時，大人們一定會緊緊盯著涉及生命與嚴重安全的底線，在安全的範圍內，請放心把這個練習受挫、學習社交的空間交給我們。
劉逸竹指出，成長必然伴隨風險，請讓教保員有勇氣教導您的孩子「如何面對衝突、如何變得勇敢」，而不是把他們養成「溫室裡的花朵」，親師攜手合作才是真正給孩子受用一輩子的珍貴禮物。